domingo, 18 de enero de 2015
sábado, 10 de enero de 2015
el efecto que una actividad motora como caminar
Filomena Anelli, de la Universidad de Bolonia y sus colaboradores han realizado un experimento para analizar el efecto que una actividad motora como caminar, que involucra a todo el cuerpo, puede tener sobre la capacidad para realizar cálculos aritméticos sencillos como la suma y la resta.
En el estudio, recientemente publicado en Frontiers in Psychology (2014), contaron con la colaboración de 52 participantes. Se hacían diversos ensayos en los que el experimentador y el participante caminaban juntos en línea recta durante 20 segundos. Después, el experimentador decía un número (ej. 434), indicaba si el participante debía sumar o restar a partir de ahí, y también le señalaba la dirección (a izquierda o a derecha) por la que debía continuar andando durante otros 22 segundos mientras realizaba los cálculos de forma simultánea.
Los investigadores hipotetizaron que habría cierto efecto de congruencia entre la dirección de movimiento solicitado al caminar y el tipo de cálculo a realizar. De esta forma, planteaban que la resta sería congruente con los movimientos a la izquierda mientras que la suma lo sería con los movimientos hacia la derecha, y todo ello se observaría en la cantidad de cálculos realizados simultáneamente. Y el análisis de resultados así lo mostró, ya que se observaba un número mayor de cálculos aritméticos cuando los movimientos eran congruentes con el tipo de operación.
Se registró un mayor número de sumas cuando los participantes se movían a la derecha (con respecto a caminar hacia la izquierda) y también se realizaban más restas cuando caminaban en dirección izquierda (en comparación con las que se hacían hacia la derecha).
Este estudio sigue la línea de los hallazgos procedentes de otras investigaciones en los que se ha observado una relación entre el procesamiento de la información espacial y la magnitud numérica, así como entre el procesamiento de los números y los movimientos del cuerpo. Parece claro que el cerebro no dejará de sorprendernos y que tenemos aún mucho que averiguar sobre cómo funciona y cómo se ve influido por el resto del cuerpo.
Marisa Fernández, Neuropsicóloga Senior, Unobrain
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/la-direccion-al-caminar-se-relaciona-con-la-suma-y-la-resta-481420628914
En el estudio, recientemente publicado en Frontiers in Psychology (2014), contaron con la colaboración de 52 participantes. Se hacían diversos ensayos en los que el experimentador y el participante caminaban juntos en línea recta durante 20 segundos. Después, el experimentador decía un número (ej. 434), indicaba si el participante debía sumar o restar a partir de ahí, y también le señalaba la dirección (a izquierda o a derecha) por la que debía continuar andando durante otros 22 segundos mientras realizaba los cálculos de forma simultánea.
Los investigadores hipotetizaron que habría cierto efecto de congruencia entre la dirección de movimiento solicitado al caminar y el tipo de cálculo a realizar. De esta forma, planteaban que la resta sería congruente con los movimientos a la izquierda mientras que la suma lo sería con los movimientos hacia la derecha, y todo ello se observaría en la cantidad de cálculos realizados simultáneamente. Y el análisis de resultados así lo mostró, ya que se observaba un número mayor de cálculos aritméticos cuando los movimientos eran congruentes con el tipo de operación.
Se registró un mayor número de sumas cuando los participantes se movían a la derecha (con respecto a caminar hacia la izquierda) y también se realizaban más restas cuando caminaban en dirección izquierda (en comparación con las que se hacían hacia la derecha).
Este estudio sigue la línea de los hallazgos procedentes de otras investigaciones en los que se ha observado una relación entre el procesamiento de la información espacial y la magnitud numérica, así como entre el procesamiento de los números y los movimientos del cuerpo. Parece claro que el cerebro no dejará de sorprendernos y que tenemos aún mucho que averiguar sobre cómo funciona y cómo se ve influido por el resto del cuerpo.
Marisa Fernández, Neuropsicóloga Senior, Unobrain
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/la-direccion-al-caminar-se-relaciona-con-la-suma-y-la-resta-481420628914
sábado, 3 de enero de 2015
El juego: el laboratorio de los niños
El juego: el laboratorio de los niños
Este artículo es una traducción de una parte de Early Math Skills – Building Blocks for the Future, estudio elaborado por la Universidad de Idaho.
Desde el nacimiento, los niños
construyen su conocimiento a través de sus sentidos y de sus
experiencias con el mundo que les rodea. Según el psicólogo ruso Lev Vygotsky,
los niños aprenden a través de las actividades que ponen en práctica
cuando juegan y es gracias al juego que desarrollan nuevas herramientas
que refuerzan su aprendizaje.
Recientes
investigaciones muestran como las habilidades de investigación y
resolución de problemas en niños pequeños se dan en un ambiente de
juego. A través de las diversas etapas de desarrollo, los niños con el
juego comienzan a aprender habilidades matemáticas esenciales como el
conteo, la igualdad, la suma y la resta, la estimación, la
planificación, los patrones, la clasificación, el volumen, el área y la
medición.
El conocimiento no estructurado
proporciona una base sobre la que las matemáticas formales pueden ser
construidas. Por lo tanto, muchos educadores defienden el uso de juegos
como una herramienta para enseñar matemáticas a los niños pequeños.
Los padres y los maestros pueden
facilitar el aprendizaje ofreciendo a los niños de todas las edades
oportunidades y material para promover la construcción del pensamiento
matemático. La cantidad o el sentido del número son tan importantes para
el desarrollo de las matemáticas como el desarrollo de la conciencia
fonológica (atención a los sonidos de las palabras) son necesarios para
aprender a leer y escribir. Tal y como los niños necesitan oír las
palabras, los ritmos y los sonidos para comenzar la lectoescritura,
también necesitan experimentar para desarrollar el sentido del número.
Los niños que están rodeados de objetos
interesantes como bloques de construcción pueden descubrir de forma
natural las relaciones entre las piezas –por ejemplo, igual y diferente,
pequeño y grande, más y menos- Cuanto más frecuentemente hagan
comparaciones más complejas se volverán éstas.
El acompañamiento de calidad es
importante. Mediante el diálogo con los niños, los padres, maestros o
acompañantes describen, nombran y hacen preguntas que conducen a la
adquisición de las palabras específicas, los símbolos y la comprensión
en las que se basa el pensamiento matemático.
Fuente original:
Harriet Shaklee, Ph.D., Patricia O’Hara, M. S., Diane Demarest, M.Ed.
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