ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

 

·         Partir de situaciones vivenciadas por el alumnado.

·         Permitir que el alumnado lleve la parte activa en su aprendizaje, partiendo de las expresiones espontáneas de su conocimiento.

·         Fomentar el trabajo libre con objetos y conceptos.

·         Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ahí al icónico y finalmente al representativo.

·         Utilizar los conceptos trabajados en más de una situación para favorecer de esta manera la generalización a todas las situaciones posibles.

·         Aplicar los conocimientos adquiridos en situación académica a situaciones prácticas dentro del aula: distribución de materiales, recogida de objetos, organización de los materiales de la clase, etc.

·         Emplear en la adquisición de los conceptos el mayor número de capacidades perceptivas del alumnado.

·         Acostumbrar al acompañamiento de la acción con el lenguaje, explicando lo realizado sin hacerlo de nuevo y anticipando en algunos casos los resultados.

·         Trabajar por objetivos concretos y graduados, utilizando en principio para las actividades pocos elementos.

·         Adaptar los contenidos de los textos al pensamiento y lenguaje del alumnado.

·         Fomentar la construcción de conocimientos en lugar de la mera transmisión de conocimientos.

·         La intervención del profesorado se centrará mayormente en el diseño de situaciones de aprendizaje que guiadas por él lleven al escolar mediante su trabajo al autodescubrimiento.

·         Plantear continuamente dudas a las acciones, intervenciones o respuestas del alumnado hasta llevarlo al descubrimiento de lo que se le pide.

·         No dar respuestas correctas, dejar que sea el propio escolar el que las adquiera.

·         Informar constantemente al escolar de los resultados de sus acciones u operaciones, así como de los logros que vaya consiguiendo.

·         Posibilitar una pluralidad de alternativas en las respuestas.

·         Respetar los errores que pueda cometer el/la niño/a, porque ello supone un paso previo a una construcción de conocimientos. Los errores del alumnado nos informan de sus dificultades.

·         Las actividades deberán plantearse, siempre que se pueda, de manera lúdica y participativa, abierta al resto del grupo.

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